不少家长认为孩子不到六岁，小肌肉发展未成熟，学写字不利于发育，可是，幼儿发展，年龄只是一个参考，个别差异的考量才是重要指标。
孩子多大学写字好
不少家长一听到让幼儿“写字”，马上摆出刺猬般的抗御架式，义正词严的说：“孩子不到六岁，小肌肉发展未成熟，学写字不利于发育。”
年龄像根巨尺，不但衡量谁可以做，也区隔着行为的对与错。这种以唯一标准来丈量幼儿学习内容的习惯，极可能会忽略幼儿探索“书写”的自发性动机和行为，也会让成熟度比较高的幼儿，因为缺乏适切的引导，形成日后得费力加以改正的不良书写习惯。
在许多学前教育机构里，是不教“写字”的。原因主要是：幼儿的肌肉发展不够成熟，文字是抽象的符号不适合学习等等。可是，幼儿发展，年龄只是一个参考，个别差异的考量才是重要指标。
这同时还牵涉两个必须加以区别的问题：
一、学习写字，并不等于写注音符号、汉字或英文字母；
二、是否成人不教，幼儿对文字的书写常识就等于零吗？若成人不教，幼儿就不会提笔去“写字”吗？
幼儿自然而然想“写字”
幼儿对“学习”的趋力，是人类的本能之一。孩子从一出生开始，就不断的在学习，目的是适应环境。而学习的对象不会只限于某些事，还包括他身处其中的所有文化现象，其中最重要的就是对语言文字的自发探索和学习。
文字虽是一组约定俗成、由特定规则所组合而成的线条符号，但它时时出现在幼儿的生活中，比如广告、玩具、看板、图书、包装盒上……实用的说明着“是什么、做什么用”的功能性。而环绕在幼儿周遭的人也高频率的使用着文字，写信、写卡片、记录、打电脑等，充分展现表达和记录的必要性。文字的高曝光率和超级有用（高功能性），让幼儿无法忽视它的存在和实用价值，而不知不觉地“学”了起来。所以成人会看见，即使只是一、二岁的幼儿，也会拿笔和纸来涂鸦，来扮演“写字”这件事，因为它很重要也很有用处。
事隔多年，我仍清晰的记得那天下午。我一回到家，即看见两岁的女儿、蹲在地上，手上握着一枝笔，专心的戳着稿纸，她说：“Annie写稿”。而她身旁躺着一本我的书，早已被她用萤光笔画得满目疮痍，她说：“Annie看书。”
看书和写稿是我很重要的日常活动，女儿Annie看在眼里，无形中也变成了她自发游戏和探索的项目之一。类似这样的幼儿游戏组合，你一定觉得很熟悉吧。举凡拿着锅碗瓢盆“下厨”，或者手持积木当成手机“通话”，更甚者偷偷爬上电脑桌，敲敲打打键盘“上网”，这些成人日常生活中重要的大事，都会一一出现在幼儿的自发性游戏，或更准确的说，“探索”中。
孩子会自发寻找书写规则
在成人论断该不该让幼儿学写字时，必须先了解“写字”的学习动机，是来自内在的，是一种想要适应和掌控环境的需要。需求的动机，没有对错。所以重点不在该不该让幼儿学写字，而在鼓励幼儿“写”什么或探索什么？
你只要花几天的时间，汇集一下幼儿的自发书写作品，你一定会惊喜的发现：原来，孩子真的在学写字。他写的作品不是鬼画符，也不是乱写的，每一张作品里，都可以看见他主动探索语文（包括母语和外语学习）的痕迹！
幼儿的学习，不是只有模仿。他们有本事，能从复杂的现象中，归纳出使用规则，例如，语法、字形结构等等，虽然这些暂时的“规则”，与成人的不完全相同，但仔细分析起来，幼儿的“规则”却也抓住了特有文字系统里的特质。然后随着经验的累积和学习技巧的增加，不但儿童的文字规则会愈来愈趋向成熟，也为日后正式的书写学习奠定稳固的根基。
幼儿在环境中不仅在学习有形的东西，也在学习抽象的东西；他不仅探索生活中的实用技术，也在探索文化中的各项知识。所以简化论断“孩子不到六岁，学写字不利于发育”，不但易让家长误认为“写字”的学习，只是写汉字或注音符号，而忽略了幼儿主动探索写字动作和文字常识上的各种努力和成就。
知识和能力的学习，是累积来的成果，而非一蹴即成的。
