历届高考古诗文阅读题及答案（高考语文古诗鉴赏真题汇总）

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1995—2017全国卷文言文阅读题

篇目汇编及命题评析

文言文阅读题评析和备考建议

读懂材料将大大减少失分

文 / 黄真金（贵州师范大学教授）

文言文阅读能力考查历来是我国大学招生入学考试的重点，近20年来，我国语文高考中文言文阅读能力考查的内容、形式、赋分等情况逐渐稳定。2017年，教育部考试中心发布《关于2017年普通高考考试大纲修订内容的通知》，强调要“增加中华优秀传统文化的考核内容，积极培育和践行社会主义核心价值观，充分发挥高考命题的育人功能和积极导向作用。比如，在语文中增加古代文化常识的内容，在汉语中增加文言文、传统节日、民俗等内容。”可以预见，在未来一段时间内，通过对文言文阅读能力考查，将语文学科所蕴含的丰富的优秀传统文化与语文教育“育人”目标相结合，增强文化自信，发挥语文新高考立德树人、把社会主义核心价值体系融入考试内容，考查学生的综合素养的意图不会发生很大改变。

以近20年普通高等学校招生考试全国卷为例，我们认为，文言文阅读试题主要具有如下特点：

1. 阅读材料内容大多选自“二十四史”，以人物传记为主，涉及我国历代文臣武将，阅读字数一般在650字左右。从内容选材看，体现了文言文命题“依据考试说明、向教材范围外拓展”的特点。从内容主题看，命题内容以历史人物传记为主，也在一定程度上体现了文学与历史学之间的密切关系。

    

2. 文言文阅读能力考查题量一般为5-6小题，题型以“客观+主观”为主。涉及文言文翻译的内容，一般以主观题的形式出现，考查学生识读、理解、分析与鉴赏等能力的试题多为客观题型。
3. 文言文阅读试题并不仅仅考查学生“读”的能力，一般综合考查学生古汉语知识掌握情况、文言文阅读能力、古代文化常识了解情况、考生的综合思维能力等。具体表现为：文言虚词与实词理解、人物形象分析、文章内容分析、文言文断句、古代文化常识等。

人物传记写作本身是有一定规律可循的，但是，由于传记文学涉及的主人公不一，需要突出的人物特点各异，不同时代的传记作品在写法上会有不同；加上命题者考查的思路要点不同，所以，高考文言文阅读试题在语法、句式考查中并没有很明显的特征或规律。

实际上，语文高考中的文言文阅读能力考查，是对学生综合能力和素养的考查。文言文阅读能力考查的“难度”，根本在于考生“读不懂”或“很难读懂”所选材料的意思，如果考生能够“读懂”或“大致读懂”文意，将大大减小失分的几率。

根据上述分析，建议老师和同学们在备考中应该注意：

1. 在平时的文言文学习中，注意积累一定的汉语知识、掌握基本的文言文阅读方法、培养语感、逐渐形成文言文阅读能力。尽管高考中的文言文阅读材料并非来自教材原文，但是，文言文阅读能力的养成并没有捷径可走，需要在建立在长时期、大量阅读的基础上。因此，在平时的文言文学习中，教师首先要引导学生学习、掌握、积累大量的古汉语字、词、句等知识；在此基础上，引导学生借助工具书，学习及运用文言文阅读的增、删、移、换、补等方法，初具独立阅读文言文的基本能力，逐渐培养学生阅读文言文的语感；进而，帮助学生逐渐养成识读、理解、分析、鉴赏、反思等文言文阅读能力

    

2. 通过课外阅读，拓展文言文阅读的视野。高考文言文阅读材料大多选自“二十四史”，阅读中，除了古汉语字词、语法、表达习惯等方面的差异性，影响考生“读懂”文意的另一个主要障碍，就是对史实、典故、背景等知识的不了解。在条件允许的情况下，教师可以适当拓展学生的阅读视野，进行针对性阅读训练，有意识地引导学生在阅读这类文言文的过程中，将文章内容与具体的历史时代、历史人物、重要史实、社会生活联系起来理解、分析的习惯，帮助学生建立起“文史”学习的观念和意识，了解史实、积累典故，逐渐建构起自身的“文史”知识体系。

    

3. 充分利用课内外学习资源，帮助学生充分了解中国古代文化常识。对古代文化常识的不了解，也是影响考生阅读文言文的一个重要因素。因此，教师、学校、家庭和学习者自身，都要有意识地充分借助各种课内外学习资源，如课外书籍、网络学习节目、影视作品、传统文化活动等，让学生尽可能地了解不同历史时期的政治制度、文化习俗、生活形态、地理环境等情况。

    

4. 注重引导、训练学生的思维能力。高考文言文阅读试题，不仅考查阅读能力，也越来越重视对学生思维能力的考查，因此，教师在文言文阅读教学、训练中，还要有意识地进行“读题”、推理、判断等方面的引导训练，来培养学生的思维能力。以“读题”为例，“读题”不仅要读题干，还要认真阅读试题中各选项的内容，通常来说，文言文阅读选项中常常会故意设计一些张冠李戴、陈述对象错误、时间错乱、条件与结果不相符等选项，来干扰答题者的思维。引导学生在“读题”中，学会理性辨析、注重逻辑与推理等，实际就是教会学生准确理解题意、判断命题意图、排除干扰、分析推理等“思维”的过程。

1998—2017全国卷古诗词鉴赏题

篇目汇编及命题评析

古诗词鉴赏命题评析和备考建议

选材着眼经典，设题兼顾形意

文 / 潘双林（江苏省姜堰中学 语文特级教师，教授级高级教师 ）

一、选材特点

1. 以唐宋诗词为主。以统计的38套试卷39首诗词看，唐代18首，宋代17首，其余2首为南北朝诗歌。因此熟悉唐宋的文化文学史尤为重要。

    

2. 体现作家风格。比如2013年选择王维的禅诗《过香积寺》，2007年全国卷Ⅱ则选择的是王维的另一首田园诗《新晴野望》；2005年全国卷二选用的白居易《邯郸冬至夜思家》，则代表了白居易朴实无华的诗歌风格。

    

3. 艺术特色鲜明。如2012年全国卷修睦的《落叶》。或其中有千古传唱的名句，而全篇往往并不为多数人所知的诗作，如2004宋祁的《木兰花》，意在引导读者深究其佳妙之处，准确阐释其“动人之实”。

    

4. 文化内涵丰厚。尤其是近三年所选之作，在文本解读上难度有所加大，需要更多的文学、文化和审美积淀，才能准确理解诗意。如2017年全国卷一欧阳修《礼部贡院进士就试》。

    

5. 题材较为传统。所选题材多为送别、羁旅、田园、边塞题材，也有不少的即事抒情、即景抒情和咏物诗。

    

6. 内容相对集中。所选诗词多为文人诗词，抒发的是传统知识分子情怀，集中表现为家国之念、故园之思，仕途失意、世态炎凉，怀才不遇、归隐山林，等等。

    

7. 情感复杂多变。古代士大夫往往是儒道互补，“达则兼济天下，穷则独善其身”，因而，诗歌的情感内蕴往往是复杂的、隐晦的、变化的，如2015年全国卷二《残春旅舍》。

    

二、命题特点

1. 关注艺术特色。古典诗歌是精致语言的艺术，往往在表情达意上有着它的独特之处。命题者会特别关注诗歌艺术价值的“一”，并由此开发出题点。比如1999年全国卷考查杜甫《漫成一首》，其一句一景的构思技巧即作为考查点。

    

2. 考查兼顾形意。考点主要集中在思想情感的理解与语言和表达技巧的分析上。设题时往往兼顾形式和内容两个方面，由小及大，由形及神。如2003年王维《过香积寺》中对“咽”“冷”两字的鉴赏。

    

3. 设问开口较小。往往选择一个小的切入点进行设问，从而牵引出关于表达技巧、语言技巧对于意境描写、情感表达方面的作用。比如2012年新课标卷《思远人·红叶黄花秋意晚》第二小题，考查细节描写与夸张手法的作用，设问点很小很具体，但必须联系全词理解与思考。

    

4. 课外关联课内。命题有时要联系课本所学诗歌进行比较分析或者迁移，这就需要学生把课本学扎实，如2015年全国卷《发临洮将赴北庭留别》第一题要求联系课本，比较写景的角度。

近三年命题特点及2018备考建议

文 / 孔令元（西北工业大学附属中学 语文中教一级教师）

从2015-207近三年的命题来看，古诗词鉴赏命题的题材更加丰富多样，增加了诸如题画诗等类型的诗歌。设问除了更加重视对读懂诗歌内容的考查之外，也开始重视课内外的结合，重视课本知识的迁移，如常设置将诗歌与初高中课本所学诗歌进行某方面比较的试题。如“这首诗与辛弃疾的《破阵子（醉里挑灯看剑）》题材相似，但情感基调却有所不同，请指出二者的不同之处”。2017年开始增加了五选二的选择题，减少一道主观题。选择题的考查内容更加细化，如涉及对某一联内容的分析，对诗歌人物形象的分析等，考查更加注重对文本细读的能力。从实际答题情况来看，试题难度并未因主观题减少而有所下降。

2018年是新课标修订后的首次高考，对中国传统文化的考查力度会进一步加大。古诗词鉴赏试题的命题将在保持稳定基础上，更加注重对阅读素养的考查。从备考层面看，需从三个方面入手做好复习准备：一是对初高中规定的64篇古诗词背诵篇目中的古诗词内容，主要内容、典型手法和情感必须十分熟悉，并形成知识体系。二是要增强读懂诗歌的能力，对古诗词中常见的词语意义、句法特点、典型意象、主要题材类型都要加强复习，了然于心。三是认真研读近两年的高考试题，尤其是选择题，揣摩选项设置的途径与方式，有的放矢复习。