最近很多家长都在咨询同一个问题：孩子积累的好词好句怎么才能在作文中使用上？
不同的是，问这个问题的既有一年级的家长，也有六年级的家长，几乎每个年级的家长都有表现出困惑与焦虑，孩子读了那么多的书，摘抄也做了不少，厚厚的一本，可是一看作文呢，还是大白话，干巴巴的。
这时候家长就会非常着急，头脑里闪出一个大问号：为什么会这样？
家长们的心情可以理解，但想解决问题还需要先冷静下来。思考一下问题到底出在哪里。相信方法总比问题多。
读书多，不意味着学到的知识多
很多家长对于孩子的阅读都曾说过这样的话：他读书就是“看个热闹”。其实这是从图书的休闲娱乐的功能来阅读，追求的是读书过程的愉悦性，这与他们玩游戏时获得的体验是非常相似的。这本无可厚非，我们大家读小说，也爱读科幻探险，悬疑推理，历史穿越之类的，不也是因为被书中的故事吸引吗？
可是除了娱乐功能之外，读书最重要的功能是一个知识获得的通道与途径。古今中外关于读书的至理名言都在揭示这个道理。但这需要一个过程，在孩子通过读书收获了愉悦性之后，才能进而发现里面的知识性与思想性。这就像越野跑比赛，开始时是平坦宽阔的大路，之后会经历一些坎坷的土路、石路、杂草丛生的小路，最后再进入平坦的大路。
可是有的选手在中途就退出了，并没有坚持下来。
对于学生来说，读书求知亦是如此，多数孩子在中途就停了下来，久久地停留在娱乐阅读上，而难以跨越知识阅读的难关。
这也可以解释很多家长的疑问。读书多，真的不意味着学到的多。
读书多，更不意味着作文就写得好
另外一点，家长们还要纠正一个错误观念，读书多，也并不意味着作文就一定能写好。甚至是说读了很多知识性的，文学类的书，也不意味着作文就会好。两者之间没有任何必然的关系。
阅读是一种知识的输入，写作是一种输出。知识仅是知识，而写作是一种能力。通过输入与输出这样一个过程，才能将知识转化为能力。
输入代表着知识的积累，但这种积累是不是有效的，需要用输出来检验，正如“实验是检验真理的唯一标准”，没有输出的输入，就像一个图书馆里永远没有人借阅的书一样，它的存在没有任何意义。
另一方面，输出有了，会对输入产生更大的需求，进而促进输入的增多。这就好像一个水池在不断地放水，那导入水池的水就必须要更多才行。我们的大脑就是一个知识的水池，他会变大也会变小，水会清澈也会是浑浊，完全要看入水与出水是否流畅。
“流水不腐，户枢不蠹”。只有输入与输出打通了，才能达到学以致用的目的，让知识不再是一潭死水，而是成为一条奔腾不息河流。
怎样才能有效地将知识转化为能力，将积累的好词好句应用到作文写作之中？
媒体曾经做过一份调查。在小学阶段，只有5%的学生能够通过阅读课外书，有效提高自身的写作水平。而对这5%的孩子的深入调查中又发现，他们有两大特征，要么是天赋高，拥有超过年龄的观察力与想象力；要么是有着大量的写作实践练习，日记与作文的写作量都比较大。
这个调查给我们一个启示，大部分的孩子并不是天赋高的人，而能够通过阅读有效提高能力与写作水平的，唯有通过大量的写作实践练习。
很多语文教师，语文教育与研究工作者，包括许多作家都曾经表达过同样的观点：语文的学习，写作的提高，没有捷径可言。这是一个真正检验学习持之以恒的一门学科。
现在是大语文时代，对语文的重视达到了一个新的高度，这不仅是因为语文阅读能力与所有学科的学习息息相关，更重要的是，语文能力是一个贯彻一生的能力。一个人未来无论学习什么专业，从事何种工作，语文，也就是语言表达与文字写作能力是一个人基本素质的构成点。
也正是因为明白了这一点，许多家长对孩子的语文也从曾经的漠不关心，到积极重视。也明白语文的学习不在一时之功，而是长期坚持的结果。
可是，哪个父母不是个急脾气呢？急着跑来问，到底有什么办法可以让孩子的积累用得多一些呢？
还是先别急，大家先来看这样一个图
我们要怎样使最小的那个圆变得更大呢？办法显而易见，就是增加其他几个圆的面积。也就是说仍然要加大阅读，多积累，多运用。当我们的阅读停留在十万的时候，能积累下的可能是一万，能偶尔使用上的可能是一千，能熟练使用的也许只有一百。
这并不是一个悲观的论调，而是一个实实在在的解释。学习积累，正如丘吉尔那著名的演讲词所说的：我能付出的唯有热血、辛劳、眼泪与汗水。
这句话，与所有家长共勉。
那么，到底有什么具体的可操作的办法没有？
这里我只能给家长一些相对来说的可操作建议：
1不读书不动笔。低年级做读书摘抄。高年级做读书笔记。
2.坚持做造句练习。先达到理解的目的，为后面的写作文做好准备。
3.每次作文后自己找出使用上的好词好句有多少。给自己定个具体的标准。
那么什么样的算好词好句呢？给家长一个参考标准：
第一：能够准确、简洁地叙述清楚自己想表达的内容；
第二：能够生动、细致地描绘作文里的人、物、景；
第三：能够真实、深入地表达自己的思考与情感。
做到了以上三点的任何一点。都是好词好句。
