【一】课堂笔记
【二】教案
〖一〗教学目标
1．认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2．结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。
3．紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
〖二〗教学重点：参考注释，抓住重点词句，理解句子的意思。
教学难点：体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
〖三〗教学设计
一、出示资料，介绍文言文
1. （1）学而不思则罔，思而不学则殆。
（2）温故而知新，可以为师矣。
（3）学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？
（4）知之者不如好知者，好之者不如乐之者。
（5）三人行必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。
（6）君子成人之美，不成人之恶，小人反是。
2. 教师范读，学生跟读后，自由朗读，简单交流句子的意思。
3.相互交流说说以上句子和现代语言的不一样，教师小结：像这样的语言就叫“文言”。用文言写成的文章就叫“文言文”，也叫古文。它是我们祖国语言文字宝库中的一笔巨大财富。
4.今天就让我们学习一篇文言文《司马光》。（板书：司马光）。学生齐读课题。
5.谁能说说自己对司马光的了解？（学生根据自己搜集的资料进行交流，教师评议。）
6. 司马光（1019～1086），北宋时期著名政治家、史学家、散文家。北宋陕州夏县涑水乡（今山西运城安邑镇东北）人，汉族。出生于河南省光山县，字君实，号迂叟，世称涑水先生。司马光自幼嗜学，尤喜《春秋左氏传》。
二、初读课文，读懂大意。
1. 自由朗读课文，读准生字的音，读通句子。
sī tínɡ dēnɡ diē zhònɡ qì chí jiē
四 庭 登 跌 众 弃 持 皆
自由读，指名读，开火车读。
正音：注意读准平舌音“司”，翘舌音“众、持”，后鼻音“庭、登”。
去掉拼音读，齐读。
2. 指名朗读课文。
引导学生读准停顿：
司马光
群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
3. 教师范读，指导朗读，读准节奏。
4. 参考注释，自学课文。（要求：将注释中重点词语的解释再次批注在文中，据此理解句子的意思。）
5. 让学生就不理解的字词提出问题。以下字词或者比较陌生或者古今差异较大，学生可能提出：
（1）群儿：很多孩子。这里指小伙伴们。
（2）戏：玩耍。
（3）于：在。
（4）庭：院子里。文中指后院里。
（5）一儿：一个小孩。
（6）登瓮：爬到瓮沿上玩。
（7）足跌：一不小心，掉到瓮里。
（8）没水中：眼看那孩子在水里快要没顶了。
（9）众：别的孩子们。
（10）皆：都。
（11）弃去：跑到外面。
（12）持石：从地上捡起一块大石头。
（13）击瓮：使劲向瓮砸去。
（14）破之：瓮破了。之，它，指瓮。
（15）水迸：水流了出来。
（16）儿得活：被淹在水里的小孩也得救了。
6. 互相交流每个句子的意思，教师评议。
（1）群儿戏于庭。（有一次，司马光跟小伙伴们在
后院里玩耍。）
（2）一儿登瓮，足跌没水中。（院子里有一口大瓮，一个小孩爬到瓮沿上玩，一不小心，掉到瓮里。瓮大水深，眼看那孩子快要没顶了。）
（3）众皆弃去。（别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。）
（4）光持石击瓮破之，水迸。（司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水瓮砸去，“砰!”水瓮破了，瓮里的水流了出来。）
（5）儿得活。（被淹在水里的小孩得救了。）
7. 男生读原句，女生读译文。引导学生注意课件中红色的文字，告诉学生，在把文言文翻译成现代文时，为了使语句通顺、内容连贯，需要加入恰当的内容。
8. 鼓励学生大声朗读原文，并用自己的话讲讲这个故事。教师评议。
有一次，司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。院子里有一口大水瓮，一个小孩爬到瓮沿上玩，一不小心，掉到瓮里。瓮大水深，眼看那孩子快要没顶了。别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水瓮砸去，“砰!”水瓮破了，瓮里的水流了出来，被淹在水里的小孩得救了。
（指名朗读，自由读。）
三、再读课文，深入探究。
1. 司马光砸瓮的动漫故事，激发兴趣。
2. 学生自由读课文、读译文。
3.读了课文，你觉得司马光是一个什么样的孩子？（聪颖机智，遇事沉着冷静。）课文中哪个地方写出了司马光很聪明。（光持石击瓮破之，水迸，儿得活。）
聪颖机智，遇事沉着冷静。
光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
（板书：聪颖机智，遇事沉着冷静
光持石击瓮破之，水迸，儿得活。）
4. 指导感情朗读，读出对司马光的赞赏。
四、配乐朗读，熟读成诵。
1. 这么聪颖机智、沉着冷静的孩子，你们喜欢吗？（喜欢）让我们再来读一读课文，注意读出喜欢的感受，读出古文的韵味，请几个同学读。（课件配乐）
2. 学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背，不能背诵地看着书朗读。
3. 教师总结：今天我们学习了《司马光》这篇文言文，知道学习文言文的方法有看——注释、联系——上下文、查找——资料书、遇到难句——反复多读几遍、还读不懂的——做批注。相信同学们在以后的学习中，也能用上这些方法，去读懂其它的古文。
五、识记生字，指导书写
出示生字田字格课件：
四 庭 登 跌 众 弃 持
1.观察生字，说说你发现了什么？
“跌 持”为左右结构的字，写时要写得左窄右宽。“登、弃”是上下结构，“庭”是半包围结构。
2.师指导写字
“庭”半包围结构，注意“广”作偏旁时，要写得宽大一些，横、撇要长一些。
“登”，上边部分“癶”旁，不要写错，看清笔画，下面的“豆”穿插进去，要写紧凑。
学生练习，教师巡视指导。
师生互评、生生互评。
【板书设计】
司马光
聪颖机智，遇事沉着冷静
光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
教学反思
成功之处：
在实际教学《司马光》中，教师紧紧抓住“读”来完成一系列的问题。
一、以读为主，熟读成诵。
学生刚刚接触文言文，没有相应的基础，而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话文的巨大差别，都需要教师的有效指导。所以教师的范读对指导学生把文章读正确有十分重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习兴趣。
二、教给方法，学以致用。
为了整体感知故事内容，我先引导学生总结以前学习古诗的方法（看注释、联系上下文、查找资料书、多读）。然后告诉孩子们学习古文的方法跟学习古诗的方法大同小异，也可以用上这些方法。最后我再通过小组讨论两个问题：①说说每个句子的意思。②用自己的话讲一讲这个故事。
不足之处：应该严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进行，教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，教师一定不能代为回答，一定要让学生在课堂上做教学的主人。
【三】练习题
1．选择正确的读音，画“√”。
群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌（tiě diē）没（méi mò）水中。众皆（kǎi jiē）弃去，光持（chí cí）石击瓮破之，水迸（bènɡ bìnɡ），儿得活。
2．先解释带点词的意思，再解释整句话的意思。
（1）群儿戏于庭。（ ）
（2）一儿登瓮，足跌没水中。（ ）
（3）众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。（ ）
【答案】
1． diē√ mò√ jiē√ chí√ bènɡ√
2．（1）戏：玩耍。 有一次，他跟小伙伴们在后院里玩耍。
（2）登瓮：爬到瓮沿上。 院子里有一口大水瓮，有个小孩爬到瓮沿上玩，一不小心，掉到瓮里。
（3）破之：水瓮破了。 之：它，指水瓮。 别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水瓮砸去，“砰!”水瓮破了，瓮里的水流了出来，被淹在水里的小孩得救了。
