阅读量和写作能力之间只是或然的关系。
很多人，甚至包括一些语文教师都有一种错误的认识，读的书越多，写作能力就越强，但实际情况并不是这样。如沐春风不否认阅读的多寡与写作能力的高低之间存在联系，但这种联系只是或然的联系，也就是说孩子们的海量阅读只是有一定概率转化为写作能力，且这种概率因阅读者本身的阅读质量的高低不同而呈现出因人而异的特点。那些阅读质量高的孩子，其转化率就高，表达能力就好，习作中畏难情绪就少。
往往能够在规定的时间内，完成教师或家长布置的习作任务，容易受到教师或家长的表扬，因此对写作更有信心，更愿意进行尝试。那些阅读质量差的孩子就没有那么幸运了，虽然这些孩子中不乏那些阅读量颇高的孩子，但由于他们的阅读量和写作能力之间过低的转化率，导致表达能力差，习作中畏难情绪严重，很难在规定的时间内，完成老师或家长布置的习作任务。
因此经常受到教师和家长的批评指责，自信心受挫，更加不愿意进行习作尝试，久而久之，自然与其他的孩子产生了差距。题主的孩子恐怕就是后一种情形的代表。从题主的表述中可以得知，题主的孩子每周阅读2小时，如沐春风推测其阅读量早已达到甚至超过了小学语文课程标准规定的阅读量，又上了专门的作文辅导班，但仍然不会写作文。打个比方来说，如果把写作能力比作一栋大厦，阅读量就好比构筑这栋大厦的砖石等建筑材料。
作文辅导班所学到的技巧和方法就好比大厦的装修技术。但是，只有砖石等建筑材料，还不能构筑起写作能力这栋大厦，没有大厦，装修技术就没有用武之地。所以题主家的孩子阅读量不少、掌握的写作技巧和方法也很多，仍然会写作，就不足为奇了。
与成人近乎一致的评价标准，使孩子们对作文产生畏难情绪。
我们常说：“麻雀虽小，五脏俱全”。孩子们的作文就是这种情况。孩子们的作文，除了允许字数相对少一些、深度相对浅一些之外，在评价标准方面与成人的文章并没有两样。比如，书写要工整清晰、格式要正确无误、标点符号要正确使用、语言表达要准确通顺优美、叙事要具体清楚、修辞方法要合理的使用等等，这些标准除了书写、格式及标点符号还算较为明确容易掌握以外，其它的标准则显得太过于模糊了，往往令孩子们无所适从。
比如修辞，我们都知道恰当地使用修辞可以使语言更加精炼、优美，表达更加准确，但什么是恰当，什么不恰当就没有一个简单明确的标准。孩子们绞尽脑汁设计的一个比喻句，被老师或家长以使用不恰当而否定。如：淘气的弟弟像一只调皮的哈巴狗，是比喻句吗？当然是。合适吗？当然不合适。词语的使用也存在这种情况，如某个孩子在作文中写道：“我的爸爸是一个诡计多端的人，我爱我的爸爸。”
“诡计多端”在这个语境中使用显然也是不合适的。上述的两个例子都涉及词语的感情色彩的范畴，感情色彩的概念老师或家长可以讲给孩子们听，但是老师和家长讲得再多、再透彻，也难以保证每个词语，孩子们都能正确的理解，老师或家长又不可能因为孩子年龄小、学习作文的时间短，就违背原则，告诉孩子们这种表述是正确合适的。
诸如此类的例子数不胜数。所以，很多时候，当孩子们满怀欣喜地把自己的“得意之作”交给老师或家长，满以为会得到他们的表扬的时候，往往得到的是被修改得面目全非的文章，以及老师或家长这儿不好、那儿也不好的批评指责，于是，孩子们对作文充满了恐惧，自信心受挫，逃避作文、消极应付的情况就不可避免了。
只能“锦上添花”而不能“雪中送炭”的作文辅导，更使孩子们对作文望而却步。
如前所述，孩子们作文能力的形成过程如同构筑一座高楼大厦的过程，阅读是砖石等基础建筑材料，技巧和方法只是装修技术，如果没有构筑起作文能力的＂大厦框架“，越多的没有用武之地装修技巧和方法不仅越容易加重孩子的心理负担，使他们对作文的恐惧心理更加严重，自信心更加不足。想想看，那些作文辅导班满满的课程安排，今天教写人的作文，明天教记事的作文，今天进行语言描写训练。
明天进行心理描写训练，今天学习总分总结构，明天探讨排比句的诸多好处，本周突出修辞方法的使用，下周讲解说明方法的运用等等等等，给孩子们以什么样的暗示呢？不同类型的作文有不同的写法，一篇作文不仅要有语言描写、还要有心理描写、还要用到各种结构、还要运用修辞和说明方法等等，这些条条框框固然对提升作文水准有不小的好处，但要知道这些条条框框只是锦上所添的”花“，而不是雪中所送”炭“。
对那些写作能力较好、写作意愿较强的学生而言大有益处，对那些害怕作文、消极应对的孩子而言，有的恐怕多是坏处。成语故事《邯郸学步》中，让我们耻笑了两千多年的楚国青年，为什么到最后连最基本的走路都不会走了呢？不就是因为他在邯郸学习走路的时候，接受了过多的条条框框吗？因此，如果作文辅导只是单纯地教给孩子们一些只能“锦上添花”的条条框框的话，这样的辅导活动不参加也罢。
深入阅读和样本借鉴是改善学生作文状况的两件法宝。
如前所述，孩子们在阅读量和写作能力之间过低的转化率会对他们的作文产生严重的不利影响。因此提高这一转化率，无疑会提高他们的写作能力。如何提高转化率呢？那就得从提高阅读的质量入手。当前，在小学语文教学领域，由于对学生作用的过度夸大、对教师讲授的过度限制，导致学生们对语言文字的理解往往如蜻蜓点水般浮于表面，精度和深度都不够，且过度关注内容而忽略表达，所以在需要精度和深度的写作表达时。
往往是茶壶里煮的饺子——肚子里有数却倒不出来。所以，对父母而言，提高孩子的作文能力，家长要积极地参与到孩子的阅读中来，积极地给予孩子各种点拨和指导，使其阅读能够精一些、深一些，久而久之，其表达也会逐步地由不准确地转变为准确、精准。
其次，给孩子们搜集较多的同题优秀作文供孩子学习和借鉴。一篇作文是好是坏，总是有符合一定的标准的，如果把这些标准都提取出来，多且不说，还有可能成为影响孩子写作的条条框框。有效的做法是搜集较多的同题优秀作文让孩子自己感受和体会。照猫画虎，照葫芦画瓢，总比孩子凭老师或家长那些呆板的条条框框容易得多。
所以读一读那些同题优秀作文，特别是同龄人的作文，不失为一个简便易行的方法，而且这种借鉴，孩子们的收获往往是全方位的，而且，多篇同题优秀作文的阅读，也容易让孩子们找到这类文章的共同点，容易触及这类作文的根本。在这个过程中，家长要做的是精心挑选，把那些真正优秀的作文找出来。这件事只能由家长或老师来完成，不能交给尚不具备足够鉴别能力的孩子们。
孩子们在阅读中，就能在不知不觉中，掌握从格式、标点、修辞、结构等诸多方面的规则，在表达中，自然而然地依照这些规则进行作文，写出令人满意的作文来。
好作文就需要内部知识的积累，良好的表达能力以及一些注意事项。
知识的积累有多种形式。可以是课文，也可以是课本里各单元后面的日积月累，还可以是课外阅读。阅读目标不同，收获也定不同。小孩子的阅读，若不加以指导，就会像看故事书一样，只为了了解故事内容和享受看故事的乐趣，对提高写作能力的作用微乎其微。我们应该有意识地要求孩子，阅读每一篇文章，都应该说说感想，做些美词佳句的摘录，并且每隔一段时间，还应该对这些摘录分类整理区分开来，这样才能为孩子的作文提供知识积累。
表达能力的训练。表达的开始就是说话，要鼓励孩子说话，尽可能用普通话叙述，普通话不熟练的可以先用方言说说。不要打断孩子的思维，可以从一件小事说起，几句话也可以，说完整就好，然后要求孩子把说的话写出来。慢慢的，孩子就会从写出几句话，发展到写出一段话，几段话。其实这就相当于写日记。
理解主次，适当点缀。话能说多了，日记也能写长了，就要避免流水账的形式出现。可以引导孩子对内容进行比较，分清主次，次要的该如何简练，主要内容可以运用哪些美词佳句，这样一来就主次分明，结构丰满了。
适当评价，抒发感情。作文既可以考核知识的积累和表达能力，还可以检验出作者的精神面貌和思想境界。适当做些评价，从健康的一面，阳光的一面。这样整篇作文就思想丰富了。
对小学生作文不会写的一些看法
首先阅读和作文没有直接关系，但对写作能力的提升有比较好的基础作用，阅读在写作中能起到多大的作用，一与阅读的图书有关，二与孩子的吸收能力有关，三与孩子阅读时的方法有关。如果孩子每周阅读2小时，很明显阅读时间和阅读量都不够，最好能坚持每天半小时阅读，读一些文学性强的课外书，具体书目可以参考我@蓝山绘本心读写 中间的相关文章，也可以私信我。
四年级作文不会写，说明孩子的写作能力较差，即使上作文辅导班，也要注意为孩子选择适合的老师和课程，毕竟现在辅导班讲作文的老师，有的自己从来不写文章，讲课的课件也比较过时。所以，家长最好自己要听两次课，平时要注意跟进孩子上课后的反应，如果听不懂，或者进步不大，就应该及时止损，不要浪费孩子宝贵的时间。
切忌贪多，建议你抓住小学三、四年级各单元的同步作文，给孩子进行精准地辅导，写一篇就修改几次，每一次都要整理、分析，从作文审题、立意、选材、结构安排，到开头、结尾和各段中的细节描写手法使用，让孩子每修改一次作文，能在某个或某几个方面得到帮助，这样就是最好的学习。
