《周亚夫军细柳》是一篇自读课文，因为是文言文的缘故，所以教学时把它分为了两个来进行学习。
第一课时主要是进行作者，作品，正音，节奏，朗读和明确内容并进行文言文笔记的一个梳理上。
文言文的学习，更要注重反复读的作用，让学生在朗读中熟知内容，感知特色。补充内容：
司马迁(约前145—约前90),字子长,西汉夏阳(今陕西韩城)人,伟大的历史学家和文学家。《史记》是我国第一部纪传体通史,是一部“究天人之际,通古今之变,成一家之言”的伟大著作,开创了纪传体和书表的编写体例，全书一百三十篇,包括十二本纪(记历代帝王政迹)、八书(记各种典章制度)、十表(记大事年月)、三十世家(主要叙述贵族侯王的历史)、七十列传(主要是各种不同类型、不同阶层人物的传记)五个部分,共五十二万字。记载了从黄帝到汉武帝长达三千年的政治、经济和文化的历史,比较全面而深刻地反映了我国古代的社会面貌,对后世史学研究有深远影响。《史记》不仅是史学著作的典范,而且是传记文学著作的典范,影响深远，被鲁迅誉为“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。
周亚夫(?一前143)西汉名将,原籍沛(今江苏沛县)人。汉初大将周勃之子。少时喜读兵书,智谋过人。汉后元六年(前158年),匈奴大举侵犯,他以河内郡守任将军,驻军细柳(今陕西咸阳市西南),治军谨严,训练有素,文帝至细柳劳军,亦须服从营中规定,被誉为真将军。吴楚叛乱,他率军弃梁,断敌粮道,3个月平定叛军。后与景帝相悖,称病引退。因其子私买御物,被牵连入狱,绝食而死。史以治军严整而享有盛名。
第二课时让学生简要复述文中的故事导入：
在匈奴大举入侵的背景下,汉文帝亲自到霸上、棘门和细柳散出的军营劳军。
在霸上和棘门,文帝可以纵马奔驰,军营将士也极为恭敬。
而在细柳,文帝则被要求处处遵循军令:无将军之令不开营门;军中不能驱驰,只能慢行；劳军也要严格遵守军礼。出了营门,文帝称赞了周亚夫。
展开对课文的分析，梳理文章结构和内容。
接下来分析人物形象和写作手法。自读课文要留给学生更多的发挥空间，所以通过以下几个问题的设置来完成和教学。
1、皇帝是如何评价周亚夫的?(用原句答)
“此真将军矣!”
2、从课文哪些地方可以看出周亚夫不愧为“真将军”?
“军士吏被甲,锐兵刃,彀弓弩,持满”
“天子先驱至,不得入”“上至,又不得入”
“持兵揖曰:介胄之士不拜,请以军礼见”等内容可以看出细柳军军纪严明,周亚夫是军严谨,忠于职守的“真将军”。
3、本文重点写细柳军,为什么还写霸上、棘门军?这样写有什么好处?
写霸上、棘门军是为了对比衬托细柳军军容肃整、军纪严明和周亚夫的治军有方、恪尽职守的“真将军”风范。
4、分析人物形象
周亚夫：是一个治军严明、恪尽职守、刚正不阿的人。（从军士吏的表现,以及“亚夫乃传言开壁门”“请以军礼见”可以看出）
汉文帝：是一个以天下为重、体恤下情、宽宏大度、能明辨是非的君王。（从“上自劳军”和“称善者久之”等可以看出）
5、探究写法：正面描写与侧面描写相结合,借助对比衬托的手法,展现了人物性格。
文章重在刻画周亚夫，但却把大量笔墨用在霸上、棘门军与细柳军的对比上,用在描写细柳军的严明军纪上。这些侧面描写有力地烘托了周亚夫这个人物形象,如:细柳军将士言必称“将军令曰”“将军约”,人物虽未出场,却已令人感受到其“真将军”的威严和风范。两处对周亚夫的正面描写虽着墨不多,却如画龙点睛,使人物形象栩栩如生、跃然纸上。
文中周亚夫“真将军”是通过三次对比体现的：一、将汉文帝到霸上和棘门军营的情况与在细柳军营遇到的情況作对比,突现细柳军营军纪严明。二、天子在霸上和棘门军中“直驰入”;而在细柳军营,“于是天子乃按辔徐行”，可见周亚夫治军有方,即使天子也不得不遵从。三、天子到霸上和棘门军时,“将以下骑送迎”,众将士受宠若惊,竭尽逢迎讨好汉文帝;而周亚夫却“持兵揖曰:介胄之士不拜,请以军礼见。”相比之下,更显出周亚夫恪尽职守、刚正不阿的性格特点。
学生讨论学习，教师予以补充完上述后，可进行一个延伸话题：军中都尉执行周亚夫的“军中闻将军令,不闻天子之诏”的命令说明了什么?（提示：说明了军队,特别是战争时期的军队,号令应该统一,纪律应该严明,不是军队统帅的命令,都不能听从,这样才能打胜仗。）
作业安排上，让学生整理文言笔记，尽可能地能够背诵课文。
