看了标题后，你一定难以置信。不为提高分数，我还补什么习？不是我偷换概念，分数是补习的结果，但绝不是补习的唯一目的。

什么样的孩子需要补习？

我曾教过一名初三学年第一的孩子，作为老师，我感到非常荣幸。他能选择我来教他，我很感恩。没错，是我感恩这位同学。

他有非常规范的学习习惯，有很端正的学习态度，还有一套很适合自己的学习方法。给他上课，效率极高，反馈极好。那感觉就像是我上小学时老师准备的公开课似的，一切都是那么顺利。与其说我在教他，不如说我们在互相促进。

我曾讲过几十次的内容，因为教他被扩充的更加丰富。我因为当了他的老师，变得更好了。我从不把孩子的进步和成就都算在自己的身上，这位同学能得年级第一显然不是我的功劳。可他为什么还要选择补习？是需要提升分数和名次吗？和其他学生相比，他需要提升分数的目的其实是最不值一提的。

他的语文是所有科目的薄弱项。有多薄弱呢？别的科目满分120分他得119，语文120分他得110.孩子本身对语文不感兴趣，平时用在语文上的时间不多。他来补习，是想要被动的多做练习，当然这是他自己提出来的。其实，需要补习的学生都有以下几个特点：

1.不愿主动学习，比较懒惰。

2.想学习，不知道学什么，如何学。没有章法。

3.清楚知识内容掌握程度，查缺补漏。

可见，补习不是看到分数下降再去补，而是发现学习过程中出了问题才去补。前提是学习过程，压根不想学的孩子是不需要补习的。

补习补习，补的是“习”。

“习”是什么呢？《说文解字》中说“习，数飞也。”本义是指小鸟反复的试飞。也就是说，“习”是练习，是反复的学。

知识已经学习过了，不需要再去接受新的，但要去努力将了解的知识达到熟练的程度。

“题海战术”曾经是各类教育专家的众矢之的。批判它的原因是只注重做题的数量，而不注重质量。补习不是反复练习自己会的东西，而是去针对那些不熟练的，没掌握的部分反复练习。“题海”还得遨游，但是我们得选好位置，不能漫无目的。

有的学生遇到困难就会退缩，一张综合卷子，先把会的写完，不会的全都晾在一边。讲解完了，再练习，还是一样，不熟悉的章节直接空着。这其实是一种畏难情绪，这样的练习显然没有任何作用，这样的补习也就不能称之为补习了。

直面自己的问题，然后去改掉它，不仅仅是知识层面。遇到困难就退缩的孩子，日常生活中也会经常性的选择逃避，不会主动解决问题。

这样看，“补习”不光补了“学习”也补了“性格”，把错误的习惯逐渐纠正。

只为分数而补的“习”，补上就停不下来了。

如果在补习的过程中单纯强调分数，孩子会非常容易失望。因为不是所有孩子都能用几节课就有所提升的，毕竟习惯不是一天养成的。正像我们身上的肥肉，不是一天吃胖的，也就不能一天瘦回来。我们都知道能快速减肥的方式都很伤身，也应了解，快速提升成绩的补习也会伤着孩子的根本。

当然也会有孩子能够短期提升分数。去年中考前我和我的团队用两个月左右把一个总分不到300分的孩子，提升到了489。顺利考入了我市的重点高中。高中一年级，我让孩子继续学习，家长说高中很忙，没有时间。知识都是新的，想让孩子自己重新开始。我怎么劝都没用，说多了好像要抢他的钱一样。高二的时候，家长又心急火燎的找到我，说孩子入学现在的名次已经滑到了年级倒数，入学时候还是前300。看她这么着急，我很想帮她，可我怕她以为我是神，还可以用两个月把孩子解救。

短期迅速提升成绩不是不可以，但这个过程中缺少了习惯的培养。仅仅是为了升学，为了分数，知识点强行灌输，考试规律硬性要求。虽然结果家长觉得满意，孩子觉得自己很棒。可补习时没有去纠正学习习惯，孩子更没有找到适合自己的学习方法。到了高中，根本不是从头再来，能力还差的多呢。这次再想冲刺，可是没有那么容易的了。要么一直补，要么慢慢补，但离高考时间越来越近，这个“慢慢”不好确定了。

分数固然重要，它是补习之后的结果。但是在补习过程中，我们更要去追求的应该是增强自己的学习能力。这才是会影响我们一生的东西。

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