不管是教高三还是带高一，只要我接手了新班级，首先就是教他们文言词汇，这一遍过后，即使其它的内容没有讲，他们的文言文得分也会大幅度提高。
我分享一下我是怎么教文言词汇的。绝大多数同行是教学生“课标”中规定必须掌握的那些实词和虚词，总共加起来不到200个。对于一般学生我是教600多个，对于优秀的学生我教900多个。范围就要大很多，有一些老师就会怀疑说，不考的词汇为什么要教，不是浪费时间吗？这些超出“课标”的词汇确实不会直接出现在考题中，但他们会影响理解全文。我做过一些实验，我同时接手的两个水平相似的班级，一个班讲课标规定的200个词汇，一个班讲600个，实践后发现文言文的平均得分差距很大。
上面说了范围，下面我们再说学习方法。我不让任何学生死记硬背，我先给他们讲懂，让他们理解。每个文言词汇我都从三个方面来讲，第一先讲本义、引申关系。对本义的解释我主要根据《说文解字》、《说文解字注》、并参考一些甲骨文、金文的专著，其中《古文字诂林》我看得最多。不是说只看这三套书，是以三套书为主，当这三套书还不能让我理解清本义的时候，我会扩大范围，历代“说文学”的著作都会查看。看了这些书，有一些词的本义依然难以确定，我就从略。有一些词本义早已消失、罕见或少见，词义的发展是以假借字的意义为中心开始引申的。无论哪种引申，我都会找到引申点和引申的方式，是基于哪个点去层层引申的，是串联的，还是网状的？为一个词建立起一个词义系统，并选取中学教材中常用的例句或成语（成语保留了大量的文言词义，会建议他们查《辞源》），原则上每个义项例句不少于10个（有些课内例子不足，就选课外的），这些例句的选择我是让学生参与的。找出例子后，学生理解了，这还没有结束，我会在课外文言中找出这个词语，让学生大量的训练，直到他们完全准确地判断出来是哪个义项，这是迁移能力的培养。全部理解后，我再请每个学生把这些内容脱稿复述下来。第二我会重点讲同形同音关系，把引申异同中无联系的义项，单独挑出来重点讲。
第三通假字和古今字的关系。现在中学课标中不要求理解“古今字”的概念，但我是要求学生分清的，而且会让他们表达清楚，例如“说”，同“悦”，读yuè，后写作“悦”。通假字为会要求学生先理解，再记忆，为什么通假，符合哪个通假的条件？是同韵，还是双声叠韵？在区分这些之前我会讲一些简单的音韵知识。
某书院出了一本名为《中学生文言文大全》内部资料，恰是按照我这种方式来整理字词的，书中的内容有1000个字左右，现在是我的主要教参。我教文言词汇采用“词不离句，句不离篇”的原则，真正掌握了，再带学生大量地精读文言文，让学生在阅读中来理解并巩固。
以上是我总结的一些粗浅经验，请各位同行和专家提出批评意见。
