高二文理分科后，我的两个班学生有了一些变动，其中一个班因为高一时学生违纪问题太多，所以在高二分科学生流动时校方下意识地让这个班流入一些“乖巧懂事”型的新同学，这让我在前行道路上看到了一丝曙光。教过课的同行应该都清楚生源质量或者说学生素质对教学效果的影响是非常之大的。我抓住了这一线生机，在提升自己专业素养把控课上好的同时也注意与班主任沟通、配合，学生成绩开始逐步上升，到高二下学期开始成绩基本可以稳定在同层次第一。
这个班到高考的升学率也很亮眼，很多在这个班教高考科目的老师后来都被学校评为各级先进教师并在下一届高一被学校钦点去教更高层次的班级，当然，这其中不包括我。我隐隐感觉到，上面对我的印象一直停留在“管不住学生”“性格过于温和（软弱）”，这几乎是教学能力差的代名词。所以直到调离这所学校时我总共带过四届学生，但从未教过所谓的“快班”。这就陷入一个死循环：每个班里势必有几个难以管理的学生，强势型的老师或许可以唬住，我等凡夫俗子确实能力有限：刚把前排瞌睡的同学喊醒后排又去梦周公，这个角落在吃零食，那个角落有人窃窃私语……这样的戏码每天都在上演着。管，影响上课的思路也对不起认真听课的同学；不管，巡视的领导透过窗口对教室内的情形一目了然，我直到现在还有心理阴影：语文课经常排在上午第一节学生很容易补觉，有几次巡视的大领导看到我的课堂“睡倒一片”，把直接领导喊来推门进教室（我还在上课）批评我也批评学生。学生经常被批已经见怪不怪了，而我，每次都感觉自己已成为一具没有任何功用的行尸走肉。
一点儿办法都没有了吗？也许的确没办法了，我的性格确实没有办法“镇住”学生；也许还有办法，自我分析以后觉得我的强项不在教育而在教学！于是，下一个三年，我依然“管不住”学生（但总归比第一届时有进步了），但恰逢教材改革我花了更多的精力来备课，并且这时我考上了教育硕士每个寒暑假都回到大学母校充电更新了学科教学理念，为了检验自己的学习成果也为了硕士能顺利毕业这一阶段我在国家级刊物发了三篇论文……这点“成绩”和语文教育界大咖们相比实在不值一提，但于我而言有着重大意义，我终于明白潜心教学是我唯一的突破口。
到第二届学生毕业时，我的硕士课程已进入写论文准备答辩的阶段，这三年熟悉新版教材的过程让我能把大部分课文都“上出一朵花”来，之后我们市里中断了七八年的全市语文教师课堂教学竞赛重启，我充人数参加比赛后出乎意料地得了第二名；再后来地区级课堂教学竞赛（一般各县市只有一个参赛名额）因为在我市举行主办地可以派两名选手所以我又侥幸入围地区决赛；加之我运气比较好赛课篇目抽到一篇我比较适合我的风格的课文发挥得不错，最后我又出乎意料地获得了这次课赛的第一名地区教育局还发了一丢丢奖金[耶]
很多人看到这里可能会说，这是碰运气，天上掉馅饼刚好被我接住罢了。我不否认，这一次我所谓的“成功”确实有很多运气的成分在里头，而且优质课得奖确实不能代表一名老师教学能力就很强。每个学校都有很多一辈子没赛过课但考试成绩出来之后“一分三率”遥遥领先的老师。不过这次意外得来的奖状日后给了我更大的惊喜[耶]（等后面的文章再细说吧）
永远微笑，且行且思，爱我所爱的文学世界，做个幸福的语文人。我，一直在路上……
