阅读《昆虫记》整本书阅读的四个专题，请关注本次专题写作及作者。会为你提供一个很好地读书视角和方法。
以“趣”为纲进行《昆虫记》整本书阅读
于保东
有趣的书要学会趣读，有趣的人才能读懂有趣的人、有趣的事、有趣的书。法布尔是一个有趣的人，他与昆虫之间有很多有趣的事，《昆虫记》“是科学与诗的完美结合”，是一部有趣的书。作为语文课程视域下的整本书阅读，基于学生阅读的主体地位，引导学生抓住“趣”这个关键词，通过“趣读”读出《昆虫记》蕴含的人趣、虫趣、诗趣、理趣。我们要向法布尔诗意的人生、理性的光芒、诗意的语言致敬，向法布尔赞颂的每一个精灵致敬。《昆虫记》是一部生物学科的大百科全书，但从语文课程的角度来讲，必须围绕建构学生的语文素养来进行整本书趣读。
《昆虫记》洋洋洒洒二百万字，由于内容丰厚，《昆虫记》整本书阅读是一项比较浩大、复繁的系统工程，放在课程视域下和学生时间紧张的矛盾现实中观照《昆虫记》的整本书阅读，必须紧紧依靠课程标准，围绕学生的语文核心素养，依据学生的具体学情，做出系统、周密、可操作的读书规划，并对学生的读书过程进行有效地指导与评价，才可以达到整本书“真读”的效果，学生的语文素养才能真正得到提升。
《昆虫记》是“昆虫的史诗”，《昆虫记》是法布尔对生命的敬畏之情的自我表达，是他自己生命价值的最佳体现；《昆虫记》是人性观照虫性，是诗性知性的水乳交融；《昆虫记》是文本与人本相得益彰。基于这种认识，《昆虫记》的整本书阅读应该围绕“趣”字做文章，把“趣”作为整部书的核心，对整部书做到以“趣读”的方式和方法带动整本书阅读。这部书不是一部死板的学术著作，法布尔的学术成就应从更多的层面去审视，语文课程视域下，教师要积极引导学生学会“趣读”，要从语文的角度去读这部书，语文教师要提高的是学生的语文素养，而不是从生物学、社会学等角度去研究这部书。因而，教师要基于对语文课程标准和语文素养的深刻认识，引导学生抓住一个“趣”字作为统领整本书阅读的最关键的关键词，通过“趣”关键词的统领，“依趣而读”，进而带动整本书的深度阅读，阅读方法采用略读、浏览、精读、选读相结合的方式，立体化推进，学生要做到“趣读”“趣批”“趣思”“趣悟”“趣表达”。通过趣读，读出法布尔是一个有趣的人，是一个有趣的人在观察有趣的昆虫世界，是用有趣味的语言表达昆虫世界的趣味；通过趣读，理解法布尔生动的诗趣语言，体会用诗趣的语言表达有趣的昆虫世界，理解法布尔个性化的“有趣的言语形式”，进而理解《昆虫记》还闪烁着哲理光芒，通过趣思、趣悟理解法布尔表达的深刻人性。
由于《昆虫记》洋洋洒洒二百万字，本书的阅读宜采用阅读任务群的方式完成，教师为学生搭建阅读、学习支架，在明确的任务指向和价值指向下完成整本书阅读。语文课程作为一门实践性课程，在整本书阅读过程中着力点应在语文阅读实践中培养学生的语言文字运用能力，在整本书阅读实践中积累、建构自己的言语经验，把握语文运用的规律，学会语文运用的方法，有效地提高自己的语文能力，并在学习语言文字运用的过程中促进方法、习惯及情感、态度与价值观的综合发展。我们把《昆虫记》定义为文学作品，就要积极引导学生感受和体验《昆虫记》这部文学作品的语言、形象和情感之美，并能根据阅读做出自己的欣赏、鉴别和评价，从而形成自己正确的价值观、高尚的审美情趣和审美品位。
设置以下四个任务群，驱动学生整本书阅读，规划时间为两个月。
任务群一 认识法布尔是个有趣的人。
搜集整理有关法布尔的生平资料，绘制法布尔的生平大事年表，借助法布尔的故事和法布尔的生平资料（包括他人对法布尔的评价），借助《蝉》的阅读，初识法布尔是个有趣的人，认识《昆虫记》某种意义上讲就是法布尔的自传这一观点，为整本书阅读奠定基础。
任务群二 认识并表述如何用人趣观察虫趣的。
借助文本细读和选读，在自行圈点批注阅读的基础上，小组合作学习，仔细体会、分析法布尔是如何用人趣观察虫趣的。借助文本《蝉》，借助自由选择的其他至少三篇，用例证的方法说明法布尔是用人趣观察虫趣这一观点。
任务群三 理解并用系统文字表述如何用诗趣表达虫趣的。
借助文本选读和细读，在圈点批注读书的基础上，自己筛选最有力的文本证据，小组合作学习，形成比较系统的分析、论证性文字（小论文2000字），体会《昆虫记》语言的“用诗趣表达虫趣”文学性这一特点。
任务群四 理解并系统文字论证如何用理趣表达人生的。
在完成前三个任务群的基础上，再次深入阅读，小组合作，借助文本三至五个例子，形成系统的分析和论证性文字（小论文2000字），深入理解《昆虫记》是如何“用理趣表达人生”这一观点的。
任务驱动下的学习，任务设计是关键，它是撬起整个学习的支点。这里所说的“任务”不仅仅是知识任务，更是一种创造力强、探究度大、信息量足、应用味浓的知识资源，是教师设计提供给学生可以“一探究竟 ”或“一显身手”的一份材料、一个问题或一项活动。[1]读书任务群驱动，强调的是学生读书的自主性、主动性，既有较强的任务意识，以任务驱动的方式开展，又基于教师的有效指导，养成了学生圈点、勾画、批注、写提要和写笔记的读书习惯。[2]在此基础上，尤其强调学生要学会用例证的方式系统表达自己观点。
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