什么时候该教、该学押韵

什么时候该教押韵？

这怎么能成为一个问题呢，如果对我们的语文教学不做思考，这样的问题就不是问题。但从教学的角度讲，这样的问题却是个大问题，它反映了语文教学的系统性、完整性、规范性，也体现了小学语文教学与中学语文教学怎样有效链接的问题，也反映了语文知识的该如何教，该在哪个学段教，或者说该在哪个年级教的问题，还有该不该在某一个学段全体语文教师教的问题，当然还有语文知识该在哪个学段呈现，教师选择什么样的样本与知识点糅合的问题，如此等等。

今天上午学刘禹锡的《陋室铭》，这是一篇铭文，何为铭文？部编教材七下课下注释中只做了这样的交代：“铭，古代刻在器物上用来警戒自己或者称述功德的文字，后来成为一种文体。”原来在人教版中对铭文的解释除了以上文字外，还有一句非常重要：“铭文一般是用韵的。”部编教材编者删去这句话，就不能让学生很好得理解铭文的体式特点，只说是“古代刻在器物上用来警戒自己或者称述功德的文字”这个，只是交代了的铭文可能存在、体现的内容，但并不能说明“铭”这种文体最大的体式特点，“用韵”作为知识点，体现铭文的形式特点也很重要，而这点，教材编者恰恰忽视了。

我要说的问题关键还不在这里，问题是当我问道学生什么叫“押韵”的时候，全班竟然一个知道的也没有，再问“韵”是什么，还是不知道，再问这篇课文好不好读、好不好背，知道好读、好背，但是为什么好读、好背，又不知道了……

我知道，这才是这篇课文的教学难点，可是这样的教学难点应该在这里出现吗？于是我又问：“小学语文老师讲没讲这个声母、韵母的问题？讲没讲绝句和律诗中的押韵问题？”（这个问题其实上学期我也简单提过，只是没有当做重点知识来强调，这里边有我以为的主观问题。这次再次强调，也有我以为的问题，没有对学情做深入的了解。）

全班只有三五个同学举手说：“好像见（讲）过。”

“那什么是押韵呢？你来讲讲。”

……，不知道。（很多学生连声母、韵母都分不清。我真的不知道小学老师是怎么教的，学生是怎么学的。）

“好吧，请同学们再翻到课本《古代诗歌五首》，我们一起读《望岳》。”

我故意重读“了、晓、鸟、小”提醒同学们注意。

再读《游山西村》和《己亥杂诗》（其五）同样如此。

读完之后讲解：押韵就是在文章（包括诗歌）中，为了节奏的整齐，读起来朗朗上口，最后一个字的韵母相同或者发音相似。押韵的字叫“韵脚”。

查阅一下资料，看看究竟该什么时候教押韵，所得并无明确的规定、要求，没有明确的答案。我们知道过去的旧体诗，用韵很严格、讲究，这需要有一定的古文知识以后才能讨论。但是在小学高年级是不是就应该知道：一三五句不管，二四六句押韵，或者每隔一句用韵，大概就可以了。就是说，小学高年级就应该教这些基本知识呢？

课程标准中没说，教材中没说，专家没说，“押韵”作为“语文知识”该如何呈现在教材中，该在那个阶段的教材中呈现，作为知识链条中的一个点该如何链接学生的学习，教师该怎么判断学情，依据学情进行教学，怎么处理教材中的隐性知识，还真是个大问题。

像这样的问题，在语文学科教学中比比皆是，如果不是一个教师从一而终（一直教到底，当然，这样的情况是很难出现的），对语文知识的了解、把握、教授，是语文学科存在的一个重大问题。当然，语文知识的科学化、序列化很难做到像数学、物理等学科一样严谨、有逻辑、科学序列，这正是语文最难教的地方，也是语文颇受人诟病的地方。