教育家李吉林成长启示：普通教师如何成长为教育家！

一位普通的教师，如何成长为教育家？李吉林老师的情景教育给教师诸多启发！

第一，对于教师日复一日、年复一年的教学及其功效进行了反思。她深刻指出，老师们不见得意识到，自己辛苦的讲解、严格的要求实质上是划一统死的教学，恰恰是对儿童潜力的扼杀，把儿童潜在的智慧嫩芽掐断，使其枯萎，可以说这是一种罪过。李老师认为，那种单一的知识传授，带给学生的实际上是与教师辛勤劳动的初衷相悖的一种结果。其实，李老师所说的这种现状，我们许多老师都感同身受，却又无可奈何。李老师与众不同的在于，她不仅能够正视这样一个现实问题，还很早就开始立足自身教学实践尝试解决问题。

第二，李老师的创新探索还表现在，她根据这样一个现实问题，提出要将教师习惯的知识传授转变到引领学生进行知识建构的新教学主张。她指出，传统教育在教学过程当中往往忽略知识的建构性。开放课堂还不够，还必须通过学生自己建构知识，教师应引导学生亲自介入，热情参与，投入师生共同推动的学习活动。她认为，我们在课堂上的儿童活动，必须要根据教材特点，以教学目标、教材内容为依据来设计，把学生带到知识产生的历史情境中，有意识地激励儿童自己去发现知识，让儿童在优化的情境中建构知识，把知识学活、学扎实。

李老师变成了松树爷爷，在儿童中间，快乐无穷

为了实现这样一个知识创建性的教学境界，李老师提出情境教育必须以儿童、知识和社会为三维基础。其实，李老师终其一生，一直在不断地认识儿童、认识儿童的特点及其学习规律。她提出，儿童是爱美的，儿童是爱活动的，儿童是具有潜在智慧的。所以，她主张要相信儿童，认为儿童是学习的主体，知识必须由儿童自己建构，而老师只是一个唤醒者、鼓舞者，或者叫作学习伙伴。教师的角色充其量是一个非常亲和的教练。这是她对儿童以及在认识儿童发展潜力前提下对教师角色的认识。

第三，李吉林老师的创造还在于更新了我们对于知识学习的认识。李老师认为，封闭的知识和繁琐的练习题，容易导致学生畏惧学习。传统的知识传授对儿童失去了积极的意义和价值，灌输知识对于儿童的身心发展是不利的。所以她提出“任何知识都必须要在一定的情境中产生，最后又回到一定的情境中去”的主张。她也认为，实践即各种体验，是儿童获取知识的起点，知识只有通过实践体验才能够被真正掌握。关于社会，她主张必须要联系社会实际，让儿童在与社会的接触中与他人互动、与环境互动，在互动的过程中进行知识建构。她还认为，社会是儿童在知识建构当中的情境，情境课程就是要去拓宽这种教育空间，为儿童进行知识建构提供资源和条件。她提出，情感是儿童知识建构的纽带，儿童是知识建构的主体，基础和发展是知识的双翼等想法。儿童在情境当中自我实现，知识在情境中生成和构建，社会生活也在情境中彰显它的价值和意义，所以老师结合鲜活社会生活开展教学，在真实的情境当中，让儿童感受到学习与社会、知识与社会、自身与社会都是紧密联系在一起的。

第四，李吉林老师的创造性贡献还在于她对于如何营造儿童情境学习最佳环境提出的四种实践范式，也就是要“拓宽教育空间、缩短心理距离、利用角色效应、突出创新实践”。这也显示出，李老师善于借助实践探索和科学研究，为美好的教育理念提供了可操作的具体原则和方法。另外，李老师在这本书中所做的一个特别重要的贡献，就是实施情境教育的五大操作要义，就是要“以美为境界、以思为核心、以情为纽带、以儿童活动为途径、以周围世界为源泉”。

李老师历时四十多年探索创建情境教育创新实践与理论学说的历程还昭示出一位普通教师的专业发展路径，那就是：具有崇高的教育理想，把帮助儿童学习与发展作为自己的终身使命；善于发现问题，并借助学习、实践合一的方法不断开展持续实验；争取众多教育学术界专家的指导，并借助系列课题研究不断丰富完善情境教育的实践方法与理论建设。这些对于我们一线教育工作者不仅昭示了追求专业的发展方向，也提供了实际可行的实践策略。

学习李吉林老师的《情境教育精要》一书，感动之余，掩卷细思，我突然感觉这本书似乎没有写完，好像缺了一个“第四部分：普遍实践篇”。再掂量李老师的文字，发现充盈字里行间、不言自明的居然就是她对于广大一线教师满满的期待。李老师采用一种平实的、分享性的叙事口吻与我们倾谈她的教育故事，并为我们提出了具体可行的建议。我们完全能够体会，李老师期望辛勤耕耘在教坛一线却没有足够时间阅读的老师们，能够借鉴情境教育的理念与方法改进自身教学实践，并从中获得更多职业成就感的善意和期待。